华师大研修日志之三:学问·案例·风度


2012上海华师大研修日志之三


学问·案例·风度


河南省济源市教研室  刘丽霞


1118  阳光灿烂


 



今天新基础教育研究中心吴亚萍副教授全天授课,六个小时,密集的信息流,缜密的思维链,操作性极强的案例分析,严谨宏阔的理论建构,堪称教学“智库”。而吴教授面对课堂教学的流弊痛于言表,授课高密度大容量倾心指导,率真勤谨的学者之风,亦令人动容。在此仍择精警的部分言论(大意),略谈浅见。


1.吴语:反对策略的简单加法,反对开“广谱药”。


我思:真理都是简单的。新课程背景下的课堂教学改革,绝不提倡在同一水平线上叠加,“过度教学”,要杜绝“加法思维”,教学应指向学科思维的领悟,返璞教学的本真。要针对目前“更新式发展”“必遇的问题”思索应对策略。比如高中语文教学,高一、高二两年内要完成必修五本书、选修三本书(选修教材的备选多达十五本,在其中选三本),篇篇课文都详讲,从“写了什么”到“为什么这样写”一点不落,怎一个累字了得!但如果明了语文教学核心在于“语言”,在于“言语智慧”,高考的特点又是“根在墙内,花在墙外”(教材文本不直接考查),完全可以重新设计教学,大胆取舍,以类定教,授之以法,尤其要会在课内适时“留白”,诱发深度思考。语文课堂书声琅琅,涵泳品味,重视鉴赏积淀,重视反三归一,就可以不再囿于“教材多任务紧”的怪圈。


2.吴语:要从传递知识立场转到教育的立场,要开发丰富的育人资源。


我思:教育是一个慢过程,持有“教育立场”就会有学生发展的长程眼光,就会关注育人的养成,关注在知识符号背后的学科思维,帮助学生形成可持续发展的学习能力。而现在大行其道的所谓“学案教学”等强势进驻语文,知识化习题化现象严重,完全以学生为学习主体,而致教师淡化出场,主导作用弱化,课堂生成答案而难生成思维,更不生成语文素养,思维品质提升、思想文化感悟还有人文、审美、积累、探究、运用这些课标要求的能力培养被架空,育人沦为空谈。而这一教学异象打上“新课改新模式”的标签,掩盖了“传递知识大量操练”的本质,更具有迷惑性,值得深入探究。


3.吴语:不会教学的老师只会在目标彼岸摇旗呐喊,会教学的老师会捕捉“困难”,形成反衬资源。


我思:此语可以和黄忠敬副教授的话参看——学生资源有差异资源和错误资源等, “不能抛开预设不管,课堂随意生成;不能抱住预设不放,错失精彩生成”。而吴教授则将这种资源利用铺垫成了提升思维品质的必备环节,通过丰富的教学案例,雄辩地示范了引导学生作学科研究的路径。


4.吴语:教师要有重心下移捕捉的艺术,既有广度的开放,又有深度的开放,要把开放题变成开放的教学过程。


“小步子走”的现象,问题设计缺乏挑战力度,导致课堂教学碎片化。“替代思维”的现象,学生基础性资源匮乏。


学生之为学生,学习处在自发自在状态,教师一定要走在学生前面,必须起到引领作用,不能缺位。不要全都学习杜郎口经验。


要常有教学三问:学生有什么?缺什么?提升什么?


备好一类课,上好关联的每节课,依据学生养成评课。


……


我思:真知灼见源于听课一万多节的积累、归纳、提炼,做学问来不得半点虚浮。大多学员的笔记都记了20多页,而课堂教学的转型变革由策略研究转化成行为方式,还有很长的路要走,努力!