动态生成与核心价值


2012上海华师大研修日志之六


动态生成与核心价值


——《最后的常春藤叶》授课浅思


河南省济源市教研室 刘丽霞


1122 中雨


 



20日下午13001350听了上海育才中学一节高一语文课《最后的常春藤叶》。《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的精品小说。病中的年青画家琼珊认为自己的生命将与雨中墙上的常春藤叶同步消逝,老画家贝尔曼竭尽生命画出最后一片常春藤叶,给了苏珊生之希望。这是一篇充满人性温暖的小说。


上海《高中语文课程标准》对小说学习的要求表述如下:


了解小说的主要特点


能从不同角度解读和赏析作品内容与表现手法,对作品的思想价值和艺术价值作简要评论。


努力改变学生的依赖性学习习惯,注重体验性学习和研究性学习方式的指导,促使学生在读写实践中独立思考,提高质疑能力,并在此基础上形成问题意识,进行专题阅读和专题写作要充分考虑学生认知结构的形成,评价要指导学生自觉梳理知识,认识已有的阅读能力,构建并重组认知结构。


讲课流程如下:


1.1分钟)导入:一部好书就是一个最好的人生导师。


2.8分钟)文学常识简介(重点常识加黑):


1)生平、成就、代表作;


2)知识拓展:世界三大短篇小说之王;中国三大短篇小说之王


3.18分钟))分角色朗读课文一遍:医生、苏艾、琼珊、贝尔曼、叙述者


4.16分钟)故事情节概括


1)小说三要素提问


2)小说故事情节通常包含哪些部分?


3)你们认为这篇小说的高潮是哪个部分?结局是哪个部分?


4)请按照故事情节发展的先后顺序,概述故事情节。


5.7分钟)几个疑问:


1)琼珊为何会将生存的希望寄托于一片树叶?


2)琼珊为何会无法分辨窗前的树叶的真假?


3)贝尔曼为何不将树叶或缚在藤上,而要费力地画?


如果对这节课进行全息透视,感觉较好的方面有:


一、教学是慢的艺术,是等待的过程


这是一节毫不作秀的家常课,是一节常态下的平实的课。教学思路明晰,提问明确,而且舍得给18分钟的时间用于学生的分角色朗读,全篇诵读一遍后又给学生点评诵读优劣的时间,在应试氛围浓厚的高中阶段,体现出诵读感知、书声琅琅的语文特色,难能可贵。听课者都有些疑惑:每节课都这样读吗?角色扮演者在读,其它学生会不会觉得自己变成了局外人或听众?课下学生告诉我,这种读是很多的,并不觉得耽误时间,听读者也会把自己融入角色并对诵读者作出评价,这是相邻学习的很好方式。情节概括几个疑问环节学生表达充分,表达有序(先指出第几页,然后读原文依据,再谈自己的解读),没有赶场的紧张感,学生的回答从没有被打断,教师和学生都保持着倾听与交流的姿态,课堂给人的感觉很自然很和谐。


二、有时,自由的表达比正确的表达更可贵


敢于表达不同观点,敢于主动站起进行补充,每个学生都是主动的学习者,这时,课堂形成了学习的。相较于万马齐喑的课堂,相校于千人一词的课堂,这样的课堂有灵动的思维,有敢于呈现我有不同看法”“我想补充一下的活力,而且能得到老师和同伴的回应、引导,很好。


三、差异、错误是很好的课堂资源


错误是教学的对照资源,甚至会在教师的智慧捕捉与点染下,成为启迪学生的教学亮色所在。所以不呵斥,不回避,不忽略,时刻保持敏锐的姿态、相机诱导的心态非常重要。差异则是显而易见的,概括情节部分学生展示了四种不同理解,琼珊寄生命于落叶的原因学生也出现了四种解读,前者与谁是小说主人公”“高潮与结局的分界的认识有关,后者则与学生能否进入文章情境全面理解有关。教师采用了投票表决和原文理据解析的综合方式,学生较为认同。


这节课的一些问题也是需要辨明的。


一、能不能体现推进感、生长感、语文味


好的课堂不会在一个思维层面打转,不会没有思维落差,也不应只培养一种思维。听课教师普遍觉得这节课思维难度不够。表现在:18分钟的诵读,时间几乎占到二分之一,但诵读前没有设置任何问题(应从情节、人物方面,或语言品评方面设置问题引导圈点批画,或从评点诵读优劣的角度方面略加指导),类于为读而读;五个问题全都指向文章内容的理解,大多是筛选信息,属于同一层面,而且在先概括情节还是先辨明高潮结局这个设置上有点前后颠倒,违背认知规律。可不可以先有对标题的理解:小说题目有几个版本——《最后一片叶子》、《两个病人》、《绝处逢生的琼珊》,为什么编者选择了《最后一片常春藤叶》?如果是你,你会选择哪个题目 ?这是开放性的问题,指向对主人公、主题的探究。然后是概括情节,情节之后可不可以理解结尾为什么说最后一片叶子是他的杰作,这个指向了·亨利式的结尾(小说结构、表现手法、主旨),苏联作家说,艺术的打击力量要放到最后,这个设计可以作鉴赏审美方面的深度解读。


如果要以读为主也行,可不可以围绕作精细设计:初读时五分钟速读文本,概括情节;二读再现情景(选择小说中一两个典型场景,作分角色朗读理解形象,而且可以分几批学生,不一定就这几人一读到底);三读探究问题,四读小说内涵。


情节概括也可以更新方式,不要只是情节梳理,是否可以从叶子入手?主要人物是贝尔曼和琼珊,这两人与叶子有什么联系?(这片叶子维系着两个人的生命,一个人生命的寄托,一个人生命的奉献)。


是不是可以有对几处和人物形象塑造相关的词句的品味涵泳?


教学一定要对教材进行二度开发,重视整体把握、细节解读,把每节课上成刨坑课”“扎根课”“拔节课,最好是攀岩课,有思维的梯度,有语文的味道!


二、能否坚守学生立场,杜绝替代思维,能否显示出动态生成之美


这节课所有的问题都是老师预设好的,而且在全文朗读上用了大量时间,我很想问:学生课前或早自习预习了吗?一节课有了预习垫底,会有高度;预习先行,会有深度,若没有预习呢?如果把通读全文当成现场预习,可以老师问题先行,是否也可以让学生质疑,然后让他们把自己的问题按小说特点梳理归类,然后分组合作探究是不是也可行呢?总是师问生答式往往并不是师生互动,更难是生生互动吧。教师替代学生思维,精英学生替代全体学生思维,具有不同程度的遮蔽性,如何在课堂上听到学生拔节的声音?


 


语文·好课标准·类结构及其它

2012上海华师大研修日志之四


语文·好课标准·类结构及其它


河南省济源市教研室  刘丽霞


1119 


 


语文作为母语教学,与其它学科有很多不同,评课时除了通用标准外,一定要注意语文学科的独特性。


语文与理科和其它文科的不同点在于:


其一,课文不是教学的直接内容,而只是教学的素材,教师在与文本充分对话的基础上,综合编者意图、学情特点等诸多考量而作的个性设计才是教学内容,正所谓“一千个读者会有一千个哈姆雷特”,所以同一篇课文会有多种解读方式和解读方向。需要注意的是,再多解也不能偏离文本的确定内涵,这“一千个”必须是“哈姆雷特”而不是变成了“李尔王”或“麦克白”。


其二,课文内容大多是学生一望而知的,思维难度往往不如理科,所以听讲心理最需调动,必须考虑如何使授课后学生在知识、能力、素养方面有较明显提升;课文内容又往往是学生其实一无所知的,比如“汗滴禾下土”,句意谁都懂,但“炼字”的妙处——为何用“滴”,与“落、砸”等相比,效果有何不同?这种品评的功夫、让学生学习更精微、准确、形象地表达的功夫,是语文的着力处。换句话说,语文不是“懂不懂”的问题,而是“好不好”、“美不美”的问题。语文课不能主讲“是什么”,而应关注“为什么”与“怎么样”。


其三,语文需要反三归一,大量积累,课文或单元之间,甚至年级之间、学段之间,不像理科有严密的系列、严格的梯级,比如,人教版小学三年级学过纳兰性德的《长相思·出塞》,人教版高中选修《古代诗歌散文欣赏》中又出现了;苏教版小学五年级学习《荷塘月色》,人教版则放在高中必修2。由于课文没有层进性,不学前一篇课文完全无碍后一篇课文的学习,甚至不学课文而换上同类文本或相反相异文本,也不一定影响教学效果,所以语文教学的自由创新空间很大,可以大胆取舍,可以作类结构分析,也可以干脆不讲。


其三,语文的核心价值在于学科素养,包括了学科思维、听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。所以语文教学不能太技术化、太琐碎。“语文味”的表现应在于:“读之美”——书声琅琅,诵读显情,默读体悟;“品之美”——咀嚼文字声韵,品味文字意蕴,洞察结构精妙,感悟人文情怀,学会鉴赏、审美、探究;“写之美”——文章体式、表达方式、语言积累的写作迁移,学会运用。


语文教学最忌知识化、习题化、理科化,倘若执迷不改,即使有些题能做好,但鉴赏题、作文一定会受影响,所以成绩仍会欲得而不能,需要深思而慎行。


语文评价一节好课的标准可以是以下几条:思路明晰单纯、提问精粹实在,品读细腻深入,师生互动充分,课堂积累丰富。我以为还要加上首要的一条:课堂定位准确。这个定位是:必须是语文课,有语文味,而且是用语文的方式教语文。


据此来品评昨天吴教授列举的语文案例与今天明强小学的两节语文课:


案例1《爱之链》:


1.整体感知:这篇文章写了一件什么事?


2.深度解读:大问题一 乔伊是怎样的一个人?


           大问题二 老妇人在餐馆里为什么突然想起乔伊呢?


           大问题三 女店主为什么说“一切都会好起来的”?


3.整体提升  为什么设计成“链”?你有什么认识和体会?


4.拓展延伸 乔伊醒来后又会发生什么呢?


可以看到124都是关涉文本内容的,在语文教学中应该只占三分之一的比重就好,其中的“大问题三”指向主题、情感态度价值观,也是最容易讲成政治课的。只有3是对关键字词的品评,指向情节设计、章法艺术并渗透个体感悟,是很语文的设计。假定这个设计就是教师的全课时设计,一节课就讲完了,那么综观这个案例,可商榷处有三:一是以讲授内容为主,技术分析为主,类似信息的筛选概括,涵泳品味的语文核心价值丢失了;二是注意了情节,没有人物形象的文学解读,这是小说三要素之重点,也没有环境分析,文体特质残缺了;三是未见“随文解字析句”,未见以读显情,琅琅书声消失了;也没见在某段或某写法上的片断写作训练,“以教材为例子”的教学宗旨淡忘了,素养积淀片面。这是以理科方式教语文的表现。即使把学生提出的问题再怎么归类加工,都只是停留在内容感知这同一层面,语文的味道不够浓。


再看明强小学的两节语文课:


刚修订过的义务教育阶段《语文课程标准》指出二、三年级的学段目标:一要初步感受汉字的形体美,包括笔画、部首、笔顺、间架结构。二要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,积累词句、标点符号、成语、格言警句等。三要在阅读中对感兴趣的有自己的感受和想法,并乐于与人交流;写话,乐于运用阅读和生活中学到的词语和标点等。三年级的学习要求中更指出,要体会课文中关键词句表情达意的作用,初步感受生动的形象和优美的语言,能对不理解的地方提出疑问,在习作中运用积累的语言材料。“认一认、读一读、说一说、问一问,写一写”各有要求。


《小松鼠的尾巴》和《令人神往的日内瓦》都是紧扣课程标准的,好的做法有:


1.坚定学生立场,进行类课文教学。关注识字教学,不是师写生看,而是教师引导学生同步板书课题,提醒重点字的笔顺。生字的识记,让学生发现,如何按不同间架结构归类记忆。学习“尸”这个新部首,让学生组字,并探究识字的办法,进而领写笔顺。写法上, 长程两段的结构化模式,重点细赏某一段,“教是为了不教”,作为后文学习的示范。作业布置与教学重点相印证,或练习说话,讲尾巴的作用;或练习仿写,               的上海。


2.言、文结合,品词析句,语文味较浓。“毛茸茸”“无影无踪”“绮丽”“湛蓝”等生词的理解,词不离句,不离段,随文解析,与文本扣合紧密,识记上升到了鉴赏审美的层次。感受语言优美的手段还有“圈点批划”:划出描写松鼠尾巴作用的句子;“换一换”:“干干净净”能否换成“干净”?“接龙读”:优美语段,教师读景,学生读出描写的词语等。关键词句用多种方式让学生读,或分男生组、女生组,或齐读,或单独读,读出结构、读出表意,读出情感,学生参与有广度,有深度。板书与文本理解与教学活动的艺术衔接也很值得称道。两位老师板书的重点字词,最后竟都是为让学生说话的环节作伏笔:松鼠的尾巴             ,(真顶用啊)用板书的“收拢、扫帚;张开、降落伞……” 十分自然地作了运用。


3.开放互动,开发资源,关注养成。“小松鼠的尾巴               ”是二放环节,问题和过程都很有开放性,教学没有碎片化,也没有替代思维现象,每个学生都力争发现得更全面,还有生成资源,有个男生发现这些句子的规律:都在课文相关段落的倒数第二句,这是课堂自然习得的“灵感与慧眼”。还有学生发现“跃”与“踪”都是足字旁,有学生指出破折号的读法与表意的关系,还有关于“树梢是什么”的问答,还有自然使用“能……能……还能……”“是……是……也是……”等的句式,教师也大多都敏锐地把握住了这些生成,课堂思维的主动与活跃,思维品质的提升,都体现了长期以来教学引领的力量。


遗憾:


1.《令人神往的日内瓦》的开放性问题“日内瓦是一座怎样的城市?”“日内瓦哪些地方令人神往?”过程却是封闭性的,学生只说出一个往往就会被老师打断,6次出现的“还有吗”显示出教师寻找答案的急切,结果导致学生思维单一,仍属散点教学,有替代思维现象。


2.单元教学中如何教一类类的课?比如“一事一人”或“多人一事”,是我们最想听到的,最想看这种教学实践如何与吴教授的理论相印证,可惜呈现的课仍然是原教材主题编排中的单篇课文的讲授。


华师大研修日志之三:学问·案例·风度


2012上海华师大研修日志之三


学问·案例·风度


河南省济源市教研室  刘丽霞


1118  阳光灿烂


 



今天新基础教育研究中心吴亚萍副教授全天授课,六个小时,密集的信息流,缜密的思维链,操作性极强的案例分析,严谨宏阔的理论建构,堪称教学“智库”。而吴教授面对课堂教学的流弊痛于言表,授课高密度大容量倾心指导,率真勤谨的学者之风,亦令人动容。在此仍择精警的部分言论(大意),略谈浅见。


1.吴语:反对策略的简单加法,反对开“广谱药”。


我思:真理都是简单的。新课程背景下的课堂教学改革,绝不提倡在同一水平线上叠加,“过度教学”,要杜绝“加法思维”,教学应指向学科思维的领悟,返璞教学的本真。要针对目前“更新式发展”“必遇的问题”思索应对策略。比如高中语文教学,高一、高二两年内要完成必修五本书、选修三本书(选修教材的备选多达十五本,在其中选三本),篇篇课文都详讲,从“写了什么”到“为什么这样写”一点不落,怎一个累字了得!但如果明了语文教学核心在于“语言”,在于“言语智慧”,高考的特点又是“根在墙内,花在墙外”(教材文本不直接考查),完全可以重新设计教学,大胆取舍,以类定教,授之以法,尤其要会在课内适时“留白”,诱发深度思考。语文课堂书声琅琅,涵泳品味,重视鉴赏积淀,重视反三归一,就可以不再囿于“教材多任务紧”的怪圈。


2.吴语:要从传递知识立场转到教育的立场,要开发丰富的育人资源。


我思:教育是一个慢过程,持有“教育立场”就会有学生发展的长程眼光,就会关注育人的养成,关注在知识符号背后的学科思维,帮助学生形成可持续发展的学习能力。而现在大行其道的所谓“学案教学”等强势进驻语文,知识化习题化现象严重,完全以学生为学习主体,而致教师淡化出场,主导作用弱化,课堂生成答案而难生成思维,更不生成语文素养,思维品质提升、思想文化感悟还有人文、审美、积累、探究、运用这些课标要求的能力培养被架空,育人沦为空谈。而这一教学异象打上“新课改新模式”的标签,掩盖了“传递知识大量操练”的本质,更具有迷惑性,值得深入探究。


3.吴语:不会教学的老师只会在目标彼岸摇旗呐喊,会教学的老师会捕捉“困难”,形成反衬资源。


我思:此语可以和黄忠敬副教授的话参看——学生资源有差异资源和错误资源等, “不能抛开预设不管,课堂随意生成;不能抱住预设不放,错失精彩生成”。而吴教授则将这种资源利用铺垫成了提升思维品质的必备环节,通过丰富的教学案例,雄辩地示范了引导学生作学科研究的路径。


4.吴语:教师要有重心下移捕捉的艺术,既有广度的开放,又有深度的开放,要把开放题变成开放的教学过程。


“小步子走”的现象,问题设计缺乏挑战力度,导致课堂教学碎片化。“替代思维”的现象,学生基础性资源匮乏。


学生之为学生,学习处在自发自在状态,教师一定要走在学生前面,必须起到引领作用,不能缺位。不要全都学习杜郎口经验。


要常有教学三问:学生有什么?缺什么?提升什么?


备好一类课,上好关联的每节课,依据学生养成评课。


……


我思:真知灼见源于听课一万多节的积累、归纳、提炼,做学问来不得半点虚浮。大多学员的笔记都记了20多页,而课堂教学的转型变革由策略研究转化成行为方式,还有很长的路要走,努力!


华师大研修日志之二:理性·学养·互动·成长

2012上海华师大研修日志之二


理性·学养·互动·成长


河南省济源市教研室  刘丽霞


(此日志由《今日教育》刊发于2013年第2期,更名为《且行且思》)


1117  多云转晴


 


有没有一种讲座,既有民族立场,又有国际视野;既从容儒雅,又清新活泼;令人如饮醇酒,不觉自醉?有。中午基础教育改革与发展研究所的黄忠敬副教授作了很好的示范。


今天我们怎样做讲座?或许可以师法黄教授。


一、理性视野奠定学术高度


教学方式的变革,基于什么样的背景?又有怎样的教育愿景?在全球化、信息化和新课程改革的大视野下理性观照,有民族内核的“守正”,又有国际视野的“出新”,使讲座有了思考的广度和深度。


教学教研中的交流,如果能不满足于“就课论课,就事论事”,而放眼世界与中国的整体教育走向,洞察本土教育所处的位置与发展趋势,从宏观到微观,才有高屋建瓴的可能。


二、提纲挈领与纲举目张


讲座要先有一个整体的学术框架,环环相扣:“我们的教学出了什么问题?怎样的教学是好的教学?如何评价好的教学?”每个栏目下也是由浅入深的思维链条:如“我们的教学培养什么样的人—什么样的学生是好学生—我们的教学出了什么问题—我们需要什么样的教学”,循着听者的认知心路娓娓道来,小标题的拟定则是质朴亲切的,不玩弄理论术语,清浅明白。每张幻灯片都不设动画,直接全屏展示本页所有内容提要,听讲“路线图”一览无余,交流的诚意之外也显示出予人“领会与记录的时间”的细腻。要想真正、快速地得到共鸣,体察受众心理,按听众逻辑去交流是必由之路吧。


三、学养个性与共同成长


上海是“中西合璧”、前沿之地,黄教授的讲座彰显了“学贯中西、高端前瞻”的鲜明特色。PISA测试的细致解读与上海人勇夺第一的豪情与冷思考结合,中国高考状元调查报告与棉花糖实验指向成功要素的深刻分析,中美好学生的标准差异,巴西牛与澳大利亚羊的溯因推理,异地高考、幸福指数,男子班、美国与北欧教师地位……凡此等等,放眼向洋看世界,引导触摸中外教育与生活的天光云影,交织成启智启思的“集束光”,时代的热力、时尚的元素、透视的锐利无一不备,但不张扬,不急骤,令人如沐春风。学养的丰厚沉淀成淡定热诚的学术个性,是一种高度,也是一种导向。尤其是讲座中不断向大家推荐好书,《幸福的方法》《拯救男孩》《多元智能》《学会教学》,不避己所自,不怕人超越,邀人读书,共同成长,自有一种从容大气。


四、重视互动与引人思考


“讲座不是解决问题,而在激发思考问题”。所以,不是自诩高明俯身看人的威压,不是激情难抑一味宣讲的表演,不是单方传递、被动听取的信息衰减,而是全程互动,把听者当主体的征询与交流,不动声色的诱思与提升。“教学出了什么问题”“高空投蛋怎样才能成功”“什么样的教学才是好的教学”“你的人生是哪种模式”“怎样评价好的教学”……这些问题都是先让学员先回答,而后再作阐述。对照学员所答与黄教授所讲,我们的表述方向大多是对的,理念也正确,只是论及理论深度与课程意识,则是欠缺。相信这种讲座,不是单讲者预设的僵化与“自恋”,而更多的是心灵唤醒与观念碰撞的亲切,是不曾预约的“生成”的精彩。


五、学点教育学、心理学


如果我们把“独立自主能力”换成“自我管理、自我策划能力”,如果我们讲“成功也是成功之母”时懂得“习得性无助”,如果知道成功者的隐忍等待心理是一种“延迟满足”,实施差异教学时深知“场依赖与场独立的区别”,分层教学时明白大多时候“学习没有智力优劣,只有速度差异”,如果我们注意“真理不在两端,而是在两极之间寻找平衡点”,如果我们看过“学习金字塔”,如果我们懂得更多的评课标准……不流于粗浅与直白,知其所以然的心理依据,教学中我们会更加有法可依,有章可循吧。做讲座时如果与受众有点理论“落差”,多点“心理按摩”,懂得悦纳自己和别人,应该启迪力更强。


六、其它


图文并茂,辅以视频,辅以教学案例,当我们面对上海小学生的拉杆书包、母子包,当我们听解“西安事变”的另类教法,当我们听到教授儿子问“纸未造时如何上厕所”的两种命运,当我们看到孩子们高空投蛋成功的奇思妙想……这些表达,较之纯文字的传输,纯语音的效果,鲜活直观的魅力更加强烈。


 


下午周彬的《叩问课堂》是别一样的精彩,睿智机敏,生活与教学神奇接轨,令人笑不可抑,思不可止。限于篇幅,暂不赘述。

华师大研修日志之一:教育·视野

2012上海华师大研修日志之一


教育·视野


河南省济源市教研室  刘丽霞


(此日志由《今日教育》刊发于2013年第2期,更名为《且行且思》)


11 月16日至28日,济源市中小学骨干教师培训班在华东师大学习。至今天已写了六篇研修日志,陆续发到这里吧。这是第一篇。


11月16日,雨



 


11月16日,上海,微雨。华东师大文科楼在霏霏细雨中显得格外静穆,10楼9号室内则和暖如春——济源市中小学骨干教师培训班开学典礼隆重举行,59名学员的面容激动而沉静。华东师大,新课程新理念孕育的圣殿之一,教学、教法研究的智慧高地,作为学习者,我们学习我们交流;作为行动者,我们反思我们践行,必能将这次高端学习的成果转化成提高济源教育教学质量的智慧力。


第一位授课的是基础教育改革与发展研究所所长杨小微教授,就我国基础教育改革的“热点透视和观念重建”作了质朴而精辟的论述。宏大的教育视野,开阔的教育思维,丰富的教育模式,而能以考究而警策的语言出之,大家气度令人折服。第二位是教科院教育学系博士生导师吴遵民教授,诙谐与严峻兼备,引发欢笑,也引人深思,自由独立的学术思想,烛照现实的研究精神,令人印象深刻。在此谨择杨教授一二警言并略述我的浅思。


1.杨:有诉求但不苛求,对理想崇尚而不崇拜。


我思:新课程改革是一个精密的系统工程,也是一个渐进的优化过程,与教师、学生的发展一样,在成长也在完善。新课改需要一点理想主义,需要热爱教育的一颗诗心,也需要平和的心境,朴实的创造。作为教育者,不能坐井观天,也不能坐而论道,必须明辨之,笃行之。教研工作更要与一线教学紧密结合,理性主动,提高新课程执行力,增强可持续发展力。


2.杨:“我们没有最好的老师,但有最好的团队”。


我思:这是杨教授转述的某弱势学校的特色,而强者如华东师大也成立了合作发展共同体,其中包含了河南大学。在教学研究中,如何善用本校和本地的优质教育资源或特色教育资源,形成教育合力,可以作为教育突破的一个思路。一中、高级中学、四中几所省示范性高中,践行大语文观,“主题悦读”做得风生水起(当初后两所学校的确更多的是临渊羡鱼之心,学习经验之后,起而行之,有了更多的语文自信):校际取经,组内分工,“晨读纵横”的文史底蕴,“清渠活水”的课文拓展,“三枪拍案”的时文热读,“美文雅书”的兼得教育,还有“古趣墨香”“翰文片羽”,其它高中也有《苇泉》《学教案一体化》等创新坚持……这些源于对语文核心价值的坚守,更源于在实践中形成的分工合作的教研组文化。


3.杨:要在种田、养猪、种马铃薯中体现出课程价值。


我思:贫困地区的孩子也有渴望飞翔的心灵,从“要致富,外出打工是条路”到“要致富,好好学习是出路”,体现出理念先行与尊重的力量。而从把学生当成简单的劳动力到课程的实践者,这不啻一种思想的闪电,引爆的是孩子们思维的能量。那么,当我们的课程中,当我们的教学活动中,不把学生当观众,当配角,而当成课程主体与成长者,丰厚的收获当自不必言说。


4.杨:厕所建不好,学校更建不好。


我思:记得有人说,要看一个家是否整洁,只看厨房和卫生间就够了。就这一点看,细节决定成败可能还显得笼统,这个细节应是指向人不经意而往往是软肋的所在,指向教育的盲点折射点。孩子们课间在墙根晒太阳,有多少人从中看出阳光体育缺失,看出教育主体的错位?这需要慧心,更需要眼界。


5.杨:能缩小的是水平差异,不是类型差异。


没有倾斜就没有政策。


东部路径的类型与经验:委托管理又称牵手效应,名校集团化又称坐电梯效应,其弊端则被称为“圈地运动”、“牛奶稀释”。·


把 “校长”当行政职务其实是对校长的贬低。


现在的孩子他们的一生被设计。


我思:一语中的,咀嚼之又能口齿生香。深奥的理论,精深的剖析,往往令人听而迷茫,望而却步。如果能纵横捭阖使之广博化,条批缕析使之明确化,犀利幽默使之亲民化,则更能融思入心,引发认同感。教课、教研,可引以为借鉴。


 

人在高三:经营语文 打造高效课堂


人在高三:经营语文  打造高效课堂


河南省济源市教研室 刘丽霞



935日,在省示范性高中济源一中进行蹲点教研,三天时间听了16位高三语文教师的课。


背景:进入高三,人心思进,教师也有局部换血,可以说是“系统升级、重新洗牌”,必须有“危机感才能铸造成就感,实干巧干才能收得实效”这一意识,注重高三语文课的章法,经营语文,打造高效课堂。


课型:复习课、讲评课


 


一、优点与亮点


1.心中有标:深入研究课标,以考纲为圆心,辐射重点题型,优化教学设计,建构知识、能力体系


 牛老师——考点解读序列化,甚至教学环节的小标题都精心设置,整齐清新:考纲解读、设题形式、宏纲把脉、微察病理(十种设题陷阱)(每种内部又分:真题探究、陷阱设置、温馨提示、实战演练)。


老师——作文评讲专题化,分试题回放、写作指导、问题反馈、佳作展示、学习亮点、精彩片断,利用午休时间打出电子稿、制作多媒体课件,备课舍得投入,指导很有针对性


2.心中有法:以学定教,抓弱项统计,抓规范训练,抓思维训练,抓有效提升


老师、老师——作各类数据统计,列出学生各项得分“风云榜”:选择题、主观题、作文、第一卷、诗歌、大阅读等,让学生对弱项心中有数、赶超有目标。


老师、肖老师:复习课书声琅琅,语文味很足。把脉会诊,着力提高学生主观题表述、得分能力,对表现手法等重点知识进行归纳,让学生诵读、摘抄、分析、运用,注重做笔记、能力迁移,养成规范答题习惯。


3.心中有人:以学生为主体,教师为主导,注重板演、讨论,讲到位、落实到位


老师等几乎所有语老师,都注重抓住考试重点、学生易错点、易混点、盲点进行跟踪检测,进行变式训练,举一反三,而且重视板演,重视落实到亲手写一写,学生自查、互查、讨论与教师点评相结合,从提问方式到提问内容都能点面结合,有意识地实施分层次教学,精讲精练,抓得准、落得实。


老师、老师、老师抓基础知识夯实力度很大,注重跟踪检测,尤其通过板演评分来提升学生的得分点意识值得借鉴。


4.课堂有模式:既有共性,又有个性。利于打造高效课堂。


多为10分钟检测——20分钟讲析——10分钟训练。检测中多为:成语、名句、美文或时文背默。一上课学生就准备好了检测题、笔记本、双色笔,该背该记该批画,有条不紊,与教师行动同步,十分默契,足见已形成了良好的学习习惯。


老师的课师生互动自然、高效,教学节奏分明,而且充满文化气息,重视基础知识积累,尤其注重作文,显示出阅读的凝聚力与效力。


老师的课十分细腻,能突出重点,反复夯实,在运用《三枪》取得作文佳绩上做法独到。


5.教学有序列:分工合作,环环相扣。


如《三枪拍案》包给一个备课组,定期出版,已出到第三期,每期选取热点事件、精彩评论,并将精彩评论标注出来,发给学生。发后读,读后品,品后摘抄,抄后写作中指导运用,用得好的进行点评,激励其他学生学以致用。


老师、老师、老师、老师或与周考作文结合,或另给四个论点让学生化用三枪材料写片断,或另补充时文热评。


一轮复习所有知识点分到个人,与周公开课对应,课件、教案共享,有利于发挥集体智慧,形成合力。


其它如《题海采珍》、考试命题等都作了较合理的分工,互为补充,推进有序。


6.教风朴实、功底扎实,非常敬业,并能用多媒体辅助教学,课堂容量、效率都有提升。


 


二、提醒关注


1.一轮复习知识点分类较细,但要注意做完“加法”做好“减法”,提炼高考解题规律为学生减负。(如“论述类文章”其设题陷阱分类再多,其实一般是对原文信息“增、减、换、扭”,解题思路一般是“信息比对”)


2.集体备课要更精细,一些重点、易混点要深入探讨研究,不讲则已,讲则要讲深讲透。


3.要以学生为主体,只恨时间不够讲不完而搞灌输式、一言堂,效率反而不高。


4.要资源共享,更要善于借力,要互相学习,多听课,一听一得为我所用。


5.多调控课堂、组织教学,锤炼教学语言,容量大些,效率高些,必要时应以多媒体辅助教学。


6.重点提升项目要天天见,节节见,比如作文。“题海采珍”是知识点的有益补充,要精选,要坚持。


7.做好考后分类分项数据统计,对症下药,因材施教,使考试效益最大化。


文化立意 彰显“三味”

文化立意  彰显“三味”


——评《修辞无处不在》教学设计


河南省济源市教研室  刘丽霞


 


《修辞无处不在》是语文必修2梳理探究的第二个专题。“修辞”,语文味、文化味浓郁;“无处不在”生活味、探究性浓烈,专题体现出新课程“守正出新”的鲜明特色。济源市田丹丹老师所授此课,文化味、语文味、书卷味三味俱足,获河南省高中语文优质课大赛一等奖,并选送到第二届全国中学语文教师教学基本功大赛中参加优秀课例展评。其突出特点如下:


一、文化立意,开发重组彰显厚重底蕴


梳理探究是新课程中最具创新力的亮点之一,积累梳理侧重语言现象和语文知识,探究发现侧重文学和文化,教学实施中应有很强的层递性、渐进性。同时,教材只是教学的素材,对教材进行二度开发乃至创新重组,体现着深度备课的智慧解读。本课教材的编写定位于“区分修辞与修辞格,树立大修辞意识”,指向明确,层次明晰,但缺憾有二:一是主体以知识立意,从语音、词语、语句修辞三个层面简单图解、并列进行,文化性、思辨性不足;二是用例以《春》《创业史》《天上的街市》等为主,时代性、生活性不足。


据此,本课教学充分挖掘语文教育资源,对教材进行开发重组,知识上遵循原教材的三点一线,形式上强化了先梳理后探究的节奏感,内容上进行了大换血,起承转合四个环节都突出了文化味、亲切感、思维度:授课地点在开封,以余秋雨的《五城记——开封》起;梳理出语音、词语、语句修辞的分类及效果后,以孙犁《荷花淀》(小说)、郭沫若《屈原》(戏剧)、夏衍《包身工》(报告文学)赏读分别承之,以朱自清《荷塘月色》鉴赏综合承之;至此转入对生活中的修辞现象的分类探究;最后以撰写开封邀请词收结,思路明晰,首尾圆合。先积累后整合,先梳理后探究,先感悟后写作,教学设计符合学生的认知规律;将学习任务设置成有序的四个板块,覆盖了一个个重要信息和一个个活动要点,课堂结构显得明晰单纯,课堂内容显得丰富而有层次;尤其重要的是,选例经典、精粹,开头造境,学生入情、悟情、化情、写情,所有的教学设计都致力于一种文化场的建构,魅力课堂意蕴丰足。


二、语文本色,涵泳品味生发诗意盎然


语文课的最大悲哀,是语文本体的淡化与失落。梳理探究课一不小心就可能异化为科学课、班会课、活动课。梳理探究,不是为活动而活动,而是作为高中语文课程中一项重要内容的综合实践活动,因此,必须与语文课的学习目标相契合。本课教学在内容的选择上,主要侧重于语言、文学和文化三个方面。学习目标表述为“梳理修辞知识,品味语言之美;探究修辞现象,提升表达能力”,板书归结于“美是这样炼成的”,抓住了语文教学的核心价值,着眼于学习言语智慧,品析“怎么写”“为什么这么写”,教学内容合宜,教学定位是准确的。


学习过程与方法上,本课教学的语文味具体表现为:一是“静心默读、动情诵读”的“读味”。一节课中学生思读导入、齐读目标、速读文本、自读修辞及效果、吟读名句、品读比较语、赛读生活中的修辞,形式丰富,书声琅琅,读出思考,读出个性,读出气势,读出了语文味。二是“品词品句,体察涵泳”的“品味”。品味不是平面的静态的直解词句,本课综合运用了置换法、删除法、比较法等多种方式进行词句锤炼的深入品析,对经典文本与生活细节中的言语智慧品准品深品透,重在品出文字的声律,嚼出文字的滋味,从而获得人文滋养。三是“圈点批注,以手写心”的“写味”。梳理知识时的筛选信息、圈点关键词句是写,比较名家用语、句式优劣的改写是写,赏析生活中的修辞现象是写,为开封诚邀嘉宾也是写。读、品、写成为贯串全课的内在线索,导引着、提高着学生的语文素养。


教学用语精练、典雅、纯正,还有教学环节间整饬的节点设计:人生若只如初见——邂逅修辞;字斟句酌为哪般——含英咀华;百般红紫斗芳菲——百花争艳;绝知此事要躬行——学以致用。都形成了课堂上很重要的语文资源和语文示范,使本课教学独具内涵,诗意盎然。


三、学生本体,开放有序激发思维活力。


以学生为学习的主体,一是尊重主体性,激发兴趣;二是发挥主导性,做好引导;三是保证探究性,交流成果。《课程标准》指出,通过高中语言课程的学习,学生应该在五个方面获得发展,其中第一个方面就是“积累·整合”,第五个方面是“发现·创新”。梳理探究实际上就是一个个研究课题,设计的若干个实践环节,只是指示梳理和探究的“路径”,并不要求一定要得出某一个结论,在指示“路径”的过程中,教材和教师只提示一些方法。比如梳理:告诉学生从哪些方面进行梳理,怎样梳理。要让学生亲自探究,享受探究的快乐。


试看本课教学的环节设置,不枝不蔓,全都指向了学生主体。


问题引导,逐步感知。开头部分以开封图片配上余秋雨语“它,背靠一条黄河,脚踏一个年代,像一位已不显赫的贵族,眉眼间仍气宇非凡”,身边风景引起学生自豪后设置以下问题:这句话运用了哪种修辞手法?“开封,我来了!”“谢谢大家,你们来了!”两句话有什么不同?引导学生由品读而感知大修辞,进而达到深度探究的目的。


自主梳理,质疑答疑。教材知识框架较为清晰,由学生自主筛选信息;但注意留出了学生质疑时间,对“联绵词、仿词、婉曲、通感”等较生僻或易混的修辞进行了解析,避免了“夹生饭”。 我们看到课堂讨论中突破预设问题产生了新问题,探究及写作中学生的个性思维得到发展,而学生的发言也对教师产生了促进作用,这正是新课程改革中“师生互动有效”的重要标志。


审美探究,生活拓展。四个名家典例的解读,以及生活中短信、歌词、广告、文学的赏读,自主探究与合作探究相结合,通过比较法、置换法、诵读法等探察词句背后隐藏的极大的表情达意的空间。学习语言本身成为了一个逐渐丰富的过程,一个横向阅读、筛选对比的过程,最终提升思维,丰富思想。


习得语言,留下成果。课堂最后安排学生为开封写一段邀请词,此前的“校园生活动词”的练习很有情趣,贴近生活,与前边“生活中的修辞”两相呼应,先由济源邀请词导入,则蜜化了师生情感,使课堂充满了创造的张力,现场交流、展示,抓住了学生情绪积聚饱满亟待表达的契机,让学生在习得语言的氛围中留下了自己感情或思想上的收获。且整体教学由修辞始,由修辞结,圆融一体。


 


 

谨防语文课堂教师“失语症”

 

谨防语文课堂教师“失语症”


——兼评老师《短歌行》教学


河南省济源市教研室 刘丽霞


 


评价一节好课的标准——


思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富。


——余映潮


老师这30字,是评课的标准,也是教学设计应遵循的理念。由此对照老师的《短歌行》教学,优点与缺憾可表述如下:思路明晰(单纯),提问(精粹)实在,品读细腻(深入),学生活动充分,课堂积累(丰富)。而括号内这些缺失可统一概括为教师“失语症”,这里的“语”特指“语文味、话语权”。


一、谨防失去语文味。


语文味是什么?摘引全国中语会年会上史绍典老师的话为证:


 1.“语文是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的”。故语文需要在诵读中涵咏体味,在诵读中味其意境,味其情致,“琅琅书声”就是语文课的标识,诗歌尤其如此。本课教学听音频、自由读、一人读集中于前10分钟,齐读集中于后1分钟,教学主体时间着力于分析。其实读有许多层次:译读课文,把握文意;思读课文,理清思路;品读课文,赏析美点;悟读课文,体验反思。可以在教学中运用始终,引导学生诵读、沉吟、玩味,读出解读人物的信息,读出曹操真正的生命状态,进而凝成思考,传达出来。


2.“语文是诗意的、激情的、顾盼的、联想的”“语文是励志、交锋,感悟、体验,畅谈、浅吟,是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁”。故语文需要情感和美的震撼。《短歌行》气韵沉雄,质朴简洁,其美自不待言,则教学语言的审美打造就势在必行了。应该在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华,让教学语言经浓烈的感情浸透泡彻,变成形象化的韵律和谐而又优美动听的语言,从而使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、声情并茂、回味无穷的美学效应。


 导入语应煸情造境,如远镜头徐徐拉近,如绚烂烟火层层绽放。“曹操是三国时期著名的政治家、军事家,也是一个杰出的诗人”,直白如历史语言,可否先以史诗类大气磅礴的语言由三国引入——“风云变幻,沧海横流,那是一个呼唤巨人而产生了巨人的时代” “三国乱世,那是阳光灼烈的世界。文治武功,大略雄才,纵使英雄辈出,仍无人可以遮蔽他的光芒,他就是……”


诱思语应理趣兼备,激发动情点,叩动思维键。“这里说的是时间短,好中间有不好,美中间有不美,是否每个人都觉得自己人生短,每天都很难过?”浅淡如政治语言,可否将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合,使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励,使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟,从而产生和谐共振的“增力效应”,取得最佳的教学效果。


评述语宜精当深刻,激励得体,点拨得法。“你提到当今社会曹操这个用人观,他的确是个了不起的人才,他用人啊……他是唯才是举,这好还是不好?人才应该是德才兼备。”陈述句单调平板,可以饱醮情感热力,采用排比句、感叹句,甚至拓展至中央台《道德的力量》栏目语“大爱无疆,大善无疆,大度无疆,大信无疆,道德力量传递无疆”引导正确的成才观,涵养学生的文明气质,提升学生的人格品位。


提问语宜简洁明快,指向明确。“将……改为……好不好,为什么?”“……用得恰当还是不恰当”,类似口语,较为随意,可多用严谨洗练的书面语表述,更要避免出现“零问题” “伪问题”“浅问题”。


如果教师自觉地铸炼教学语言,语文课堂除了解读文本美,还会充溢着更多的文学美、文化美、人文美,教学流光溢彩,就有了更美的语文味。


二、谨防失去话语权。


教师一言堂容易出现话语霸权,剥夺了学生的话语权。但当学生思维活跃、才情摇曳时,教师必须做好引导、升华、拓展,不能“短路”,不能“断电”,不能失去话语权。这里要特别注意教学预设与生成的关系,教学要预设,更要时刻关注学生的思维动向,偏颇的要校正,芜杂的要简化,肤浅的要“挖潜增效”,教师必须具备教学敏感和教学机智。


保证教学思路单纯。比如“朝露”的解读,学生理解为“表明曹操对自己的事业充满希望”是不对的,教师可以敏锐地指出学生对“朝阳”与“朝露”的混淆,也可指出关注语境“去日苦多”,不仅训练学生的思维品质,也可以保证教学思路明晰。再如“枉”字的解读,不必导向至“谁地位高”“是否委屈”,这导致了简单问题复杂化。让学生先解释“枉”字而后阐述句意,符合认知规律,少走弯路,课堂就会变得高效。


保证品读深入。教师厚重的文史积淀是教学纵深拓展的前提,挖掘到位,学生的理解更上层楼,教学也会进入佳境。《短歌行》传诵至今,很多句子意蕴丰厚。如“青青子矜,悠悠我心”,决不像“非常思慕,如念情人”这么简单。作家安意如在《人生若只如初见》中这样分析:“他说‘青青子衿,悠悠我心’,固然是直接比喻了心里对‘贤才’的思念,更值得注意的是他所省掉的两句话:‘纵我不往,子宁不嗣音?’(《诗经·郑风·子衿》中‘青青子矜,悠悠我心’后的两句话)他用一种委婉含蓄的方法来提醒那些‘贤才’:我纵然求才若渴,然而事实上天下之大,我不可能一个一个地去找你们;就算我没有去找你们,你们为什么不主动来投奔我呢?”由这一层含而不露的意思可以看出,他那“求才”的用心极深极细,的确具有感人的力量,这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。而解读文本的潜台词,是语文的应有之义,它能引爆的思维能量决不可小觑,倘有此句为例,则后边“明明如月”“山不厌高”等的解读顺理成章,学生积累自然也就丰富了许多。


保证教学的章法。语言学科教学易流于散碎,章法尤为重要。本课探讨“忧”“喜”与“是否言当及时行乐”其实密切相关,若能紧扣文本显示文脉,则问题迎刃而解。可设第一问:找诗眼(抒何情,有哪些原句为证),则可找到“慨当以慷,忧思难忘”“何以解忧,唯有杜康”“ 忧从中来,不可断绝”;第二问:忧何事(原句)?第三问:言何志(原句)?其志既知,则“言及时行乐”必错。那么在回答沈德潜这一问时教师就不会草草一言带过了。


教学是遗憾的艺术,唯其如此,方有探讨的必要,也有提升的空间,愿语文界同仁合力开引富有诗意与活力的清泉


语文味与创新性


语文味与创新性


——例谈新课程背景下的语文课堂教学


河南省济源市教研室  刘丽霞   


   


     新课程改革从根本上强化了语文课程的时代建设,新理念充分展示其魅力,完成了创生的使命,已进入最为关键的“实施”阶段。到省示范性高中济源四中调研后,通过听课和座谈,老师们在新课程教学上达成了以下共识:


(以高中语文人教版必修一第三单元“写人记事的散文”第一课《记念刘和珍君》为例)


书声琅琅,突出语文味


     有的教师认为有热热闹闹的课堂氛围就是在实施新课程了,从而不恰当地使用一些教学手段或教学方式,如滥用表演法、学科间无目的的整合、多媒体的过度使用等,语文课成了表演课、历史课、班会课,教师成了旁观者或放映员。有的教师淡化文本或脱离文本,不断地让学生谈感悟,以“说”为本,自然挤压、侵占了读书与思考的时间,说出来的也难免浮泛。


     而调研中所听的三节课,都没有使用多媒体,在纯朴的原生态课堂上更多的是读。课前5分钟的常规是成语积累,全班齐读成语及其意义解释;鲁迅简介和时代背景是先提问而后学生默读资料接着教师提问;因没有早读未及预习,所以初读课文放在课内,学生大约用10分钟朗读全文,并要勾画出叙写刘和珍的句子;而后课堂写作一则《刘和珍小传》,至少选三个同学读,师生进行评议。其后的课文解析中也是读析结合。


      当然,真正树立“以读为本”的理念,处理好不同文体诵读的方式,处理好“读”与“说”的关系,还有很长的路要走,但让学生在朗读涵泳中,与文本对话,忘情地读,沉潜地读,读出情感,读出语感和情趣,读出感受和能力应是新课程语文教学的着力点。


突出主体性,拥有主导性


      新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授,但这并不是要教师淡化出场,让课堂放任自流,无主题课堂“放羊式”的讨论、随心所欲甚至背离社会主义主流价值观的所谓“多元解读”“个性化解读”等都是弃绝绝教师主导性而致的异化结果,不可不防。


      试看《记念刘和珍君》中一个教师的设计。在“感知课文,理清思路”时,让学生找出文中反复出现的语句(第1段至第二段,“我实在无话可说”“我正有写一点东西的必要了”,第6段至第7段,“至于此外的深的意义”“倘要寻求这一次死伤者对于将来的意义”), 则段意可分别概括为“记念目的”“记念意义”,在此基础上第3段至第5段段意顺理成章。在分析“感情基调”时,让学生找出文中反复出现的表明情感态度的词语(悲哀、愤怒),则自然概括为“悲愤”。在对学生所写小传的评析中,让学生回答“‘微笑’”出现了几次?为什么多次出现?”


      较之单调的一段一析,这种主问题的设计举重若轻,含金量高,节奏感强,环环相扣,学生既紧扣文本,又要进行整合、深入探究,结果还发现自己原来可以这样深刻,鲁迅原来这样凝重又有人情味,文本活了,思维活了,课堂活了,教学氛围既整肃又灵动,若无教师的主导性,哪有这样的导向性、激励性、高效率、成就感?


常规教学方式的继承与发展


      新课程并不是要完全抛弃传统而构筑一个全新的文化形态,一些体现母语教学本色本真的教学方式还应当予以保留,如体察涵泳、重视习练,也包括自主合作探究之外进行必要的接受性学习。如作者、背景介绍,读后提问未必具有普适性,那些重要的、可以塑造学生人文精神的作家,教师充分准备后可以主讲,一节约时间,二保证深度。


      如鲁迅,可以当时著名的挽联开篇将其作品、人格、影响串联起来:踏莽原,刈野草,热风奔流,一生呐喊;痛毁灭,叹而已,十月噩梦,万众彷徨。可以鲁迅人格特写开篇:这是一个大写的“人”,站在风云际会的历史交叉点上,站在时代的风火炉上,站在地狱边沿忿懑而激情的──《呐喊》!暗夜如磐。他细瘦的身躯挺立,以匕首,以投枪,向所有的谣言与诽谤、与诬蔑,发起不遗余力的反攻,直至使其自行倒毙,纷纷陈尸于阳光之下。他就是——鲁迅。


      这样讲,选准时机,力求精彩,有精神的透视,有鲜明的刻画,其力与美,可为整节课蓄势,本身就是引导学生学习语言的优质资源。教学中许多教师往往就课论课,思路明晰单纯,但学生积累不够,故教师可以在教学语言、教学设计上更凸显文学性,在指导学生培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中,始终着力于吸收人文内涵,培植人文精神。


      再比如重点字词,三个教师中只有一人予以关注;再比如学生写小传前无一人进行小传写作基本要求的指导。基础知识遗漏,必致基本能力培养受损。新课程重视创新,但并不一概否定常规教学方式,这是新课程教学中需要格外注意的。

以文为本 体察涵泳


以文为本  体察涵泳


——评《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计


河南省济源市教研室  刘丽霞



《奥斯维辛没有什么新闻》是语文必修1第四单元第一课的第二篇,选取的是新闻史上的经典之作。济源市韩海娟老师所授此课,获河南省高中语文优质课大赛一等奖,并在首届全国中学语文教师教学基本功大赛中荣获优秀课例展评一等奖。其突出特点如下:


 一、课堂定位准确。


    这里的“定位”涵盖了“学科定位”“课型定位”“目标定位”“师生关系定位”等几层寓意。本文属印象性报道”,突破了一般新闻“客观报道”“零度写作”的藩篱,突出了自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受,细节耐人寻味,议论震撼人心,字里行间灌注着个人的情感。与此相应,学习目标定位于“品味语言深厚的意蕴,揣摩文中深沉的情感”,体察涵泳,突出语文味。在具体教学中,切合语文定位,以教材为例子,引导学生沉潜阅读,学习其言语智慧;而作为新授课,读透课文——深度对话——训练思维,循序而进;师生关系处理上,则体现了智慧的双向流动和生发,教师以“精选的教学内容,精心的教学设计”引导学生主动地学习发展,课堂氛围开放而有序。


二、思路明晰科学。


    本课教学按照学生的认知规律,将学习任务设置成有序的板块,覆盖了一个个重要信息和一个个活动要点,课堂结构显得明晰单纯,课堂内容显得丰富而有层次。教学中每一个环节都围绕设置的语言目标来安排,但针对不同内容采取了不同的品读方法。


    问题引导,逐步感知,在新闻的开头部分独辟蹊径,设置以下问题:首先映入人眼帘的是什么色彩?其中体现作者怎样的情感?现实与历史有什么不同?哪些词语在强化作者的情感?引导学生由品读而感知语言,进而达到深度度阅读的目的。


   审美探究,细致研读。本文虽为新闻,但却多处运用文学笔法,在细节描写中强化对罪恶的控诉。让学生分组讨论,自主探究,找出如“雏菊花在怒放”“照片中的微笑”“参观者的庆幸”等,反复朗读,在读中找出句中的关键语词理解其内蕴,通过比较法、换词法等探 察词语背后隐藏的极大的表情达意的空间。


    借助积累,读中拓展。“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼,然后对解说员说:‘够了。’”短短一句,区区两字,却意蕴无穷。请学生从以下句式中任选一种,扩展成一句话。引导学生解读显性信息背后的潜台词,以及其后进行的对文中为何大量运用否定句式的探讨,使学习语言本身成为了一个逐渐丰富的过程,一个横向阅读、筛选对比的过程,最终提升思维,丰富思想。


    习得语言,留下成果。课堂最后安排学生为奥斯维辛的留言簿写了一段话,现场进行交流,抓住了学生情绪积聚饱满亟待表达的契机,让学生在习得语言的氛围中留下了自己感情或思想上的收获。且整体教学由语言始,由语言结,圆融一体。


 三、师生互动有效。“互动”不是师生割裂开来的前后“活动”,强调其生成性、渐进性、滚动性、共同成长性。对教学的四个环节进行观察,我们看到课堂讨论中突破预设问题产生了新问题,探究及写作中学生的个性思维得到发展,而学生的发言也对教师产生了促进作用,这正是新课程改革中“师生互动有效”的重要标志。


四、核心目标达成教学目标的全面性与时空的有限性存在着矛盾,课堂教学必须要有一个核心目标。本课以“美好与残酷、现实与历史的反差”为着眼点,设计了环环相扣的语言品读环节,教学过程中随即解决新闻常识,使学生始终紧扣文本进行赏读感悟,保证了课堂审美气息浓郁,语文味十足。


    要之,语文课的教学以文为本,涵泳语言,品得深意,形成学养,或许是语文之为语文的重要一法。